智慧殘聯(lián)現(xiàn)狀],智力殘疾人教育保障現(xiàn)狀

　　一、當前國內(nèi)智力殘疾人教育保障的主要內(nèi)容

　　對于智力殘疾人群的教育保障問題，國家給予了很高的重視。在2009年國務(wù)院及國家發(fā)改委共同頒布的《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》中，對加強兒童、青少年殘疾人群的義務(wù)教育建設(shè)，提高兒童、青少年殘疾人群義務(wù)教育的綜合實力提出了明確要求。政府要加強教育資金的投入，不斷完善教育體制改革。針對這一特殊群體，相應(yīng)教學計劃的形成及師資隊伍建設(shè)都要有明確的指向性，全面保證教學質(zhì)量，提高兒童、青少年殘疾人群的綜合素質(zhì)水平。2011年，國家開始執(zhí)行殘疾人“十二五”計劃綱要，規(guī)定要在第一個五年內(nèi)完成“全面完善特殊教育教學體系”的首個重要目標。

　　二、智力殘疾人教育保障制度建立與發(fā)展現(xiàn)狀的主要矛盾

　　（一）教育管理方法不統(tǒng)一

　　在國內(nèi)，對于智力殘疾人群的服務(wù)及管理并不是由一個部門來進行統(tǒng)一管理，而是根據(jù)實際性質(zhì)的不同，由教育、民眾、殘聯(lián)等各個機構(gòu)共同負責。根據(jù)目前情況來看，所有的機構(gòu)組織都已經(jīng)成了對特殊群體進行教育的相關(guān)單位，如智力培養(yǎng)學校、福利院、敬老院、智力康復中心等。但針對這些不同單位并沒有一個統(tǒng)一的政策進行管理，教學方法渙散，也造成教育資源很大程度的浪費。

　　（二）教育保障力度不足

　　目前，中國的義務(wù)教育范圍內(nèi)還不包含學前教育，由此可見，學前教育在教育部的相關(guān)政策制定中屬于被忽視的狀況。相關(guān)調(diào)查顯示，家庭教育對智力殘疾兒童學前教育的影響最為明顯，在幾大學前教育方式中占有主導地位，政府及相關(guān)單位都沒能給予太多的幫助。而家庭教育相對于專業(yè)性的教育機構(gòu)來講，教育方式單一，主要以影響為主，缺乏相關(guān)科學性及專業(yè)性的鍛煉。學前階段是智力殘疾兒童接受新事物的最佳時期，在此期間內(nèi)如果沒有打下良好基礎(chǔ)，對于義務(wù)教育的開展也有很大的阻礙性。從目前的發(fā)展情況來看，雖然有一些幼兒園開展了特殊群體教育班，但是由于數(shù)量少，孩子多，始終屬于供不應(yīng)求的狀態(tài)，不能滿足實質(zhì)需求。政府相關(guān)資金投入不足也直接影響了智力殘疾兒童學前教育水平的發(fā)展速度。

　　三、政策是處理國內(nèi)智力殘疾人群教育保障問題的依據(jù)

　　（一）加強相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)，構(gòu)建完善的教育保障體系

　　智力殘疾人群教育是一個綜合型社會保障系統(tǒng)，需要提供包括救助、福利在內(nèi)的多類型服務(wù)，還需要眾多部門統(tǒng)一配合工作。國家在相關(guān)法律法規(guī)的制定方面也要給予充分考慮。政府可以頒布《智力殘疾人特殊教育條例》來加強教育體系建設(shè)，一方面可以全面完善特殊教育范圍，將學前教育及繼續(xù)教育列入其中；第二，還可以加強在體系建設(shè)、管理、教學內(nèi)容及法律約束等范圍內(nèi)工作的規(guī)范性。彌補《殘疾人教育條例》不足的情況下，共同加強智力殘疾人特殊教育系統(tǒng)的建設(shè)。

　　（二）將教育資源整合一體，統(tǒng)一執(zhí)行智力殘疾人教育管理

　　目前國家發(fā)展水平顯示，智力殘疾人教育還是由多個組織機構(gòu)按自己方式共同執(zhí)行，并沒有形成統(tǒng)一管理。為了合理利用教育資源，建立強大的特殊教育體系，政府有必要將現(xiàn)有的教育資源進行統(tǒng)一整合，實現(xiàn)各個部門、各個級別、各個對象間的統(tǒng)一管理，達到特殊教育管理水平的最優(yōu)化。實現(xiàn)這一目標需要相關(guān)機構(gòu)在教學內(nèi)容整理、教學設(shè)施配備、師資力量建設(shè)、教育教學質(zhì)量要求及教學水平監(jiān)督等方面統(tǒng)一方法，加強管理。

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